欢送来到娘娘说，说养娃的科学和哲学
娃爸田太医：协和医学院医学博士，哈佛大学医学院博士后，三甲医院儿童神外主任医师
娃妈周娘娘：清华妈妈，前新华社记者，女性创业者
文/N和Y
三岁以后，独生后代小N上的是混龄班。快上小学的孩子，每天哭着找妈的孩子，和小N如许夹在中心的孩子，在同一个班级里一起发展。
一度，我们对如许的安排很满足：小孩子原来就喜好跟大孩子玩，小N尤其云云；她的语言开展比力靠前，跟老师也能比力顺畅地沟通。初入新班级的题目，因此消弭于无形。
然而，彼苍绕过谁。
随着班里的大孩子渐渐结业，小孩子大批参加，进入夹心层的小N，开始给我们出困难。
比来这半年的主题是，友情和规则。
一群大孩子结业以后，班里的role model缺失，剩下的孩子里，举动特别、音量最高的孩子最引人注重，因而小N不自主地模拟和跟随。
偶然去学校到场运动，我会感到焦急，由于，谁人叫小N的女孩，看起来险些不是我的孩子。
她追在大点的男孩背面，说着她从来没看过的动画片的台词，比划着学来的动作，主题无非是打来打去。
她在班里的circle time抢着语言，不管是不是轮到了她。等真的轮到，她又成心说错。
概括说来，小孩子哭的时间，她眼睛红；大孩子作怪的时间，她也急红眼。
一开始，我们反思自家的养育方式。但是，在家，没人奋力鸡娃，她既有自由玩耍的时间，也有我们的伴随；出门，她跟朋侪家的孩子相处也很有爱、随和，只要一起玩就快乐。
“自查”查不出个以是然，我们就实验跟老师沟通。也听老师的，让她拿更多的主张，资助、鼓励她自理并负担更多的责任。
然而时间一点点已往，在家和出门都没什么非常，一到学校、一面临老师，照旧故态复萌。挑衅规则，争取注重。
我们方案先天真烂漫，看会有什么效果。
效果是，老师有老师的处罚方式，而她已有了体面和尊严的感觉，以是常常感到严峻受挫；而她跟随的大孩子呢，不那么常常“欺凌”她了，但条件是她承受管制，让渡权利。
更要命的是，除了幼儿园，她在其他的课上也开始探求能带她“作怪”的同伴，假如没有，她就本身来。
四岁的小朋侪，会进入第二次反叛期，老师告诉我们。
理论上是承受了，但是，为什么别的四岁小朋侪，没这么“反叛”呢？我们照旧以为迷惑。
况且，有些题目也没法通过学校老师得到答案：我们应当将她直接抛入森林，去习得弱肉强食吗；老师是否观察到，她这些举动背面的详细缘由是什么？
另有，在学校以外，为什么在课外班上的体现也欠好？究竟，仅有的几个课外运动，不是让她跟小同伴一起玩，就是她本身选的爱好班，而且课外的老师，都非常有爱心。在她看来，到场这些运动，就是去有更多小同伴的游乐场，偶然抱病我们不让她去，还非常失落。而且，课外班上，并没有她特殊畏惧的孩子。
意识到这件事不是发急就能弄明确的，我承受了近况，不再急于探求缘由、办理“题目”，而是一边继承她正常的日程，一边观察，看什么样的方式能让她清静和开心。
这个时间就感觉，小N照旧我的孩子啊，由于很轻易就观察到了：
- 跑过来求表彰的时间，要体现得比她还高兴：“你前次还不会跳呢，看这次动作跟老师一样，跳得也好远！”
- 本身哭的时间，要凑已往，轻轻抱住她：“我知道你惆怅，实在，我们大人也会如许。你想说的时间，告诉妈妈，妈妈能资助你。不想说，就再哭一会儿，没有关系。”
固然，不是每一次都说同样的话，做同样的动作。但是，我总算知道了，她要的，不外是一点明白和怜悯——就算是大人，也会想要跟密切的人去显摆；也会在难过期，渴望一个不问缘由的拥抱。更紧张的是，她做的那些看似毫无须要的事，许多时间，也执偾想要融入群体，换来友情。
她要的是“被看到”，只是还没搞清晰场所，也没做好当一个大孩子的预备：即使没有关注和表彰，也有动力做好一些事变；大多数时间，可以或许管住本身，可以或许有等候的耐烦，可以或许和差别的人玩耍。
固然明白了小N，但我并不敢，也不能去给她织一张过于绵密的掩护网，让她误认为全部人都会暖和和睦、包涵她的任性。因而，我继承注意差别老师的引导方式，并注重观察小N和她同砚的反响。
XX老师一本正经，只表彰最符合要求的孩子；XX老师会扣积分牌，缺了就不能换玩具；XX老师，会让每个孩子依次站到全部人眼前体现；XX老师，把孩子们分成小组PK；另有XX老师，直接无视调皮的孩子，大概让不守规律的孩子坐边上乃至出课堂。
而即时结果是如许的：
- 理论上久远效益最好的“自我驱动”，即“我对此有很大爱好，且能看到本身的进步”，对小N好像不太起作用，由于除非老师特殊关注（现实难以做到），否则仅凭孩子的影象和逻辑本领，很难去跟她本身做比力。她权衡是否进步的标杆，是现在在面前的老师，而老师老是比本身锋利。
- 理论上要慎用的“外在鼓励”，最立竿见影。不管是开架展示的可兑换礼物，照旧老师热情洋溢的嘉赞赞赏，在多数环境下，都能让小朋侪更加共同。
- 理论上不应用的惩戒，也缺乏效力。由于一样平常的惩戒会酿成风俗不痛不痒，而升级的惩戒，显着伤害到了孩子的自负和她对老师的信托。
但是，即时收效快慢，与恒久是否有益，并无直接接洽。继承观察。
几个月后，通过比照“团体体现较好”和“团体体现欠佳”的环境，发现这跟小N得到的关注水平、感受到的无聊水平也有明白关系：
- 课外班，门生少、老师多，对每个门生投入的精神都充实；课程时间短，内容循规蹈矩，总有些挑衅，也总有给别人做树模的时机。以是除了非常困乏的环境，小N大要还能共同。
- 幼儿园，老师少、门生多，而且由于要分身差别年事的孩子，内容设置比力稳固，小N常常会感到无聊，注重力会被四周同砚吸引，以是照旧老样子。固然老师说没啥事，但一开家长会，behavior是她唯一会跟我们讨论的话题。看了视频，作怪的时间，小N最开心。
以是，“治标”的方案来了：包管小N上课前状态精良，感情稳固；选那些有公平且言出必行的规则的课；安排的上课内容有肯定挑衅但不是太难；我们（而不是寄盼望于老师）实时关注到并告知小N本身的进步和变革。
固然不易做到，但在她上小学前的这两年，只管用这个方案做保障吧。
“治标”方案实验有一段时间了，变革最显着的，是我们本身——更有耐烦，更专注于当下。而小N，在方案落实越彻底的课上，体现越好。
这让我更加坚信，想让孩子走到的地方，养育者要先积极跑已往。
至于治本，我没法一生去要求老师们因材施教或特别照顾，更不能影响她的同砚、搭档的举动。只能通过给她一个有安全感、有自负的童年，为她提供生理上的支持，让她知道爱就是站在身旁，去明白、去欣赏。然后，积极帮她发现本身的爱好和专长地点，可以或许自我肯定，心有所依。
来日诰日能前行到哪，我们都很等待。
欢送来到娘娘说，说养娃的科学和哲学
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娃妈周娘娘：清华妈妈，前新华社记者，女性创业者
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